Детское творчество

Вдовина Г.Г.
Статья взята с сайта scools.kz

“Неумение использовать такое врожденное богатство, как способность к творчеству, то ли в силу незнания, что она есть, то ли безразличия или боязни показаться смешным, является не просто расточительством, это предательство самого себя”.
М. Йошимура

Разные люди по-своему определяют, что такое творчество. Важно, что когда человек делает что-либо новое для себя, то он творит. Оценкой творческих способностей являются такие параметры, как беглость (легкость), гибкость, оригинальность, а также воображение. Кто может превзойти в этом детей.

Взрослые, глядя на детское искусство, с легкостью находят в нем элементы "примитивизма". Детский взгляд на мир чужд им. Тем не менее взрослые должны понимать, что это и естественное проявление творческого мышления. Ребенок уже использовал навыки структурирования, упорядочивания и определения соотношений, которые постепенно совершенствуются и дают ему новые знания. Поэтому необходимо познать и понять приемы творчества. Следует усвоить и почувствовать, как изменение точки зрения превращается в мощное средство творчества. Несомненно, необходимо рассматривать творчество как процесс.

Ученики наравне с учителем принимают участие в процессе и оценке результатов своей деятельности. За каждым ребенком признается право быть индивидуальностью со своим опытом и знаниями, мнением, способностями и потребностями. Акцент при этом делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. Учитель волен стимулировать и направлять естественное любопытство, любознательность, изобретательность, самостоятельность и творческие способности ребенка. Все это дает широкие возможности для проявления и развития потенциала, заложенного в ребенке.

Восприятие и ценности творчески одаренных детей значительно отличаются от тех, что присущи социальной группе. Это является частью того, что психологи называют "поведенческим разумом". Оно включает умение воспринимать приоритеты других индивидов и групп, чьи реакции и отношение могут оказывать влияние на ваше нынешнее и будущее благополучие. Оно включает анализ собственных приоритетов и определение удачных сфер приложения собственной энергии. Чтобы сохранить возможность выбора и достижения поставленных задач, можно прийти к сознательному конформизму в отношении к социуму, таким образом, обретая связи и строя отношения, позволяющие открыть шлюзы на избранном вами пути.

Очень много сейчас говорится о значении полушарной организации мозга для развития творческих функций. Существует общее мнение (Точчапсе, 1980), что левое полушарие мозга обрабатывает информацию последовательно и линейно, аналитически и логически.

Правое полушарие, напротив, глобально, синхронно и интуитивно, т. е. нелинейно. Но вдохновение и интуиция, которыми правое полушарие сопровождает конкретную деятельность, продуцируют совершенно новый результат, вырастающий из богатой интеграции конвергентного и дивергентного мышления.

И в школе, и дома в детях нужно развивать оба пути познания и помогать им находить удовлетворение в интеграции обоих измерений мозговой деятельности.

Дети, равно как и взрослые, которые продолжают мыслить творчески, являются "разрушителями границ". Они отвергают то, что другие люди принимают как данное, формулируют и создают новые предположения и продолжают развивать радикально новую систему мышления.

Именно это мы осуществляем постоянно, меняя уровни: чем больше картин мира мы открываем, тем лучше понимаем свое реальное окружение. Тем не менее мы еще не до конца осознаем огромное число уровней своего восприятия. Попытка остановиться на одном уровне - все равно что прервать движение киноленты.

Любой человек имеет свой взгляд на мир, обусловливающий его понимание того, что происходит в реальности. Формирование точки зрения является навыком творческого мышления. Наша точка зрения расширяется, когда мы видим результаты своего труда в развитии. Это дает нам не только новое творческое знание, но и помогает разобраться в наших многочисленных взаимоотношениях с внешним миром.

Мы можем также различать результаты опытов, связанных с чувственным восприятием происходящих событий, на микро- и макроуровнях, а затем найти тот уровень, на котором возможна их связь с прошлым опытом. Часто на уровне подсознания мы обнаруживаем вдруг в каком-либо произведении искусства новый смысл, который раньше не замечали.

Речь помогает большинству людей организовать собственную мысль. Неязыковые средства выражения - изобразительные, музыкальные или пластические - сообщают мысли и чувства более непосредственно, они более личностны и интимны. Насильственное подавление интеллектуальных и экспрессивных потребностей творчески развитого ребенка может привести к эмоциональным сложностям, неврозу. Когда его творческая энергия блокируется, мышление оказывается парализованным. Бегство в воображение может стереть границу реальности и фантазии.

Для того чтобы быть творческой личностью, необязательно страдать. Но почему-то страдание часто сопровождает творчество. Взрослые могут дать ребенку психологическую защиту, оборонить от воинствующего конформиста и укрепить самопонимание, самоуважение и самопонятие ребенка. Необходимо поддерживать творческую атмосферу, чем шире мы открываем возможности для конструктивного творчества, тем меньше вероятность деструктивного поведения. Помогите строить свою систему ценностей, чтобы он мог уважать себя и свои идеи наряду с другими. Таким образом, он, в свою очередь, будет и сам ценим другими.

И еще одно чувство, без которого ребенку невозможно обойтись. Это - мечта.

"Мечта - это программа жизни" - говорил Янош Корчак. Мечтая, мы творим себя и свою жизнь.

Назад, к списку статей